本文摘要：北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿联合创立的野战营。

北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿联合创立的野战营。本报记者常晶摄很多时候，一些幼儿园的环境出了摆放，孩子没时间玩游戏，没机会玩游戏，甚至无法玩游戏；一些幼儿园的环境出了幼儿园的门面景点，并声称如何矮小上，花费多少人财物，此景竟然让参观学习者讨厌仿效。作为一名管理者，堪称一位教育者，这种现象让学前教育人反省，在环境的创设上我们否经常南辕北辙，在环境设置上否经常缘木求鱼，下了相当大的力气，用了很多的经费，花上了很多的时间，但反而违反了孩子的身心发展规律，影响了孩子可持续的发展呢？　　孩子必须什么样的环境？显性层面上，环境是反对儿童投放游戏和建构经验的场所；隐性层面上，折射出教育者所传送的世界观。

事实上，孩子必须大自然的环境、变化的环境、探究的环境、商谈对话的环境，我们应当抛弃推崇装饰的死环境，让活的自然环境增生在园所每一处角落。　　让环境能对话：教育者先会玩　　教师要不会玩游戏，一个会玩游戏的教师就做到不成一名好教师。我常常用这句话警告教师，只有确实懂孩子，才能认同孩子，才能沦为一个合格的儿童的玩伴。玩伴要遵守同伴的爱好、玩伴要乐意聆听同伴的声音、玩伴要仔细观察到同伴的游戏规则。

　　玩伴之间要乐意协商，齐心协力地参予环境的规划，让环境沦为可变化的环境、需要随时调整的环境、没毁坏大自然的环境、需要倾听到声音的环境。　　豆豆边跑完边吃饭我：朱妈妈，快跑，咱们躲起来无法被找到了！我赶紧习着他站立在树后面，等候老鹰去找我们。每次和孩子们玩游戏得连呼带上痛，我都兴奋不已。

　　教学相长，这是孩子们赐给园长的幸福，所以，要做到一个不会玩游戏的管理者。离开了孩子的园长一定不是好园长，看到孩子的园长一定不是好园长，无法与孩子玩游戏在一起的园长也一定不是好园长。我常常鞭策自己，走进孩子才是园长管理的起点。

作为园长，既要能跟孩子们闹得在一起，又要跟教师艺在一起，背诵幼儿、背诵不道德背后的心理市场需求，才能实行有效地的管理策略。　　能和孩子一起玩游戏，不会和孩子一起玩游戏，是杰出的教育者，那么反对孩子玩游戏，才是园所环境规划的起点。　　让环境充满著教育：向大自然自学　　一花一世界，一叶一菩提，大自然与童年是幸福的共同体。　　与大自然人与自然、与生活为友，从检视儿童的环境改变为体会儿童的大自然生活，那么就能解读儿童的市场需求和憧憬，领悟自然环境独具一格的教育趣味。

　　3月9日小桃树开花了；3月22日小桃树开始宽出有了黄绿色的嫩芽；4月18日桃树树顶的小叶子发黄了；4月25日下面的一些大叶子也开始变黄，叶子外面有一层像蜘蛛网一样白白的东西小桃树是不是生病了，怎么办？　　孩子们惊恐的心情难以言表，环境教给了孩子们心地善良与乐于助人，孩子们用电脑收集有关病因的信息，对照网络图为生病的小桃树救治，孩子们告诉了这是黄叶病。为什么不会生这种病呢？孩子们在家长的协助下找来了树医生。翻阅小桃树下面的土壤，医生叔叔说道有可能是土壤中缺乏了铁，营养不充裕时小树就不会生病，就像我们的身体要不吃各种食物才能身体健康一样。

给小桃树医治的活动正在展开中这就是一棵桃树带给的有关生命的记录与思维，潜移默化地反映出对生命和大自然的认同。　　一个个找到、一个个问题带来孩子们的探究与惊艳，这就是孩子的环境：自律的环境、大自然的环境、能随时注目的环境、可潜移默化取得熏陶的环境、触须求得的环境。幼儿园里一盆花的放置，花盆样式的自由选择，花盆材质的仔细观察都由孩子作主，孩子不会找到吊兰叶子大小不一样，每种花上必须喝的水也不一样多，孩子们注目着自然界的事物，通过微小仔细观察、找到问题、尝试解决问题，实际操作取得新的经验。

　　扩充的自然环境，拓展着孩子的生活范围，为孩子建构活动的机会和条件，如何引领幼儿通过观察、较为、操作者、实验等方法，协助幼儿大大累积经验，构成获益终生的学习态度和能力，这就是教育彰显环境的意义和价值。　　让环境反映意义：旧物再行利用　　20多年来，幼儿园大班操场的滑梯总是孩子们选用的场地。

但是近两年自由选择玩游戏滑梯的孩子样子是越来越少，是玩具多了孩子不讨厌原有滑梯了吗？　　带着困惑，我们开始聆听孩子的声音：　　这要是能像体力运动场里的滑梯多好啊！　　我上次在游乐场还玩游戏了高空滑梯呢，尤其性刺激！　　还应当安点索道，那就冷笑话了。　　这如果有个坡能让我们跑完上去就冷笑话了！　　如果这里有一个小桥就有意思了！　　要是能做到一个长长的地下通道把我运往沙池多冷笑话啊！　　孩子们的点子千奇百怪，感叹令其老师伤心。让梦想成真，让创新落地，于是滑梯改建开始了。

　　改建的玩具是不是确实能合乎孩子的发展市场需求，我们的组织了一次有意义的现场环境研究活动，把教研搬了户外，同时大班孩子参予了教师的研究活动，跟环境展开对话研究。　　孩子们说道：这么高能无法行，我来试一试。几个男孩子试了试到中间就湿了下来。

孩子们想要了想要说道，要是有根绳能纳着就好了，于是在斜坡上多了一根绳子；我还想要跟他比赛呢，要是有两根绳多好啊，我无法跟他扯一根绳。于是斜坡上变为了两根绳子。

两个孩子纳着绳子上去了，顺利后奏乐拍手！　　这就是环境改建的过程，也是教师理解孩子的过程，堪称认同孩子发展的过程，也是让教师们确实打动的过程。环境创设的过程隐性地实行了《36岁儿童自学与发展指南》的基本原则，注目幼儿自学和发展的整体性、认同幼儿发展的个体差异、解读幼儿的自学方式和特点、推崇幼儿的自学品质。

　　谁是幼儿园环境的主人？孩子才是幼儿园环境的确实主人。学会感觉幼儿的心灵，理解幼儿的点子，才能让幼儿沦为环境的缔造者。当幼儿沦为幼儿园环境主人的时候，当环境认同幼儿的意愿的时候，当环境帮助幼儿构建创新的时候，带给的喜乐和赞叹，只不过这就是环境的价值。

　　环境创设不仅是课程研究的过程，堪称教师教育观念改变的过程。作为教师要给与幼儿适合的反对。这种反对要合乎幼儿的兴趣与必须，这种反对应该以幼儿的自律发展为核心动力，反映教育对人的认同。

环境就是孩子的家，正如南京师范大学虞永平教授特别强调的：环境要让幼儿的思想看见，让幼儿的自学看见，让幼儿的经验看见，让幼儿的心愿看见。

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